domingo, 11 de septiembre de 2011

Día del maestro

En el día del maestro quiero dedicarle este fragmento de El viento Paráclito de Michel Tournier a todos aquellos que viven su día a día en las aulas con pasión, con espíritu de equipo, con esa fuerza inagotable para sobreponerse a las dificultades, con una "obstinación" pedagógica buena, con muchos sueños e imaginación a veces un poco locos, con onda y con humor, pero esencialmente con las ganas de acompañar este proceso en el que maestros y alumnos intentamos forjar en algunos meses (con suerte, tal vez un poco más) ese pequeño eslabón que es fundamental para construir la larga cadena de aprendizajes de nuestras vidas; porque todos, ellos y nosotros, salimos transformados con la aleación de cada experiencia. Una aleación que es académica, afectiva, humana, pero por sobre todo nuestra y conjunta: de cada uno de ellos acompañados por cada uno de nosotros.


“De la multitud de maestros de los que no he retenido más que un montón de tics, se desprenden dos excepciones que querría saludar de paso con un afectuoso movimiento de sombrero. René Latréguilly fue mi maestro de sexto grado(…)
René Latréguilly, hombre pequeño, dulce y tímido, sabía establecer con sus alumnos un clima de complicidad maravillosa de la cual se beneficiaba en primer lugar la gramática latina. Nunca conocí a un maestro menos autoritario que él y más obedecido. Pero podía también perderse en sueños un poco locos. Testigo de esto es el Ballet egipcio de Luigini que se le había metido en la cabeza hacernos representar para la fiesta del colegio. Había dibujado en el pizarrón los vestidos y las tiaras que nosotros habíamos copiado y hecho reproducir por nuestras familias. Había incluso inventado un “paso egipcio” de un hieratismo impresionante que nos daba la impresión de estar bajando directamente de un bajorrelieve de Assouan.
Pero, ¡Caramba! Cuando escuchamos y volvimos a escuchar la música del ballet de Luigini, hubo que rendirse ante la evidencia : el famoso “paso” era totalmente incompatible con el ritmo antiguo del ballet “egipcio”. Hubo un período de desconcierto, y yo, incluso cuarenta años después, me siento orgulloso de haber salvado la situación. Una mañana llegué al colegio trayendo en mi bolso el gran éxito del año La Danza de las lámparas japonesas del compositor germano-nipón Yoshimoto. Se hizo sonar el disco en el fonógrafo de la clase y fue religiosamente escuchada.


Luego, bailamos. Y se hizo el milagro: el paso egipcio del bretón Latréguilly se adaptaba maravillosamente en el ritmo japonés del alemán Yoshimoto. Nuestra representación fue un éxito y muy pocos sospecharon que resultaba de una verdadera macedonia musical.
Me volví a encontrar con Latréguilly unos treinta y cinco años más tarde. Me había escrito luego de que recibí un premio literario del cual le había llegado el rumor. Retirado de la enseñanza, administraba junto con su mujer una pequeña librería en Gréoux-les-Bains. Me mostró mi foto a los once años y me habló de “nuestro” sexto grado con tanta precisión y abundancia que me sorprendió. Yo no había sido, según me parecía, un alumno demasiado notable. ¿De dónde le venían esos recuerdos tan precisos? “Pero, me respondió, usted no goza de ningún privilegio en mi memoria. Simplemente guardo una imagen bastante precisa de los mil doscientos alumnos que tuve durante mi carrera.”




Michel Tournier, El viento paráclito, Gallimard, 1977.

sábado, 3 de septiembre de 2011

Congreso Internacional de inclusión digital educativa

Ayer, viernes 2 de septiembre tuve la oportunidad de participar en el Congreso Internacional de Inclusión Digital Educativa que se realizó en la Facultad de Derecho. Participé como expositor en un panel llamado "Narrativas digitales" en el cual presenté el trabajo "De la lectura a la acción: creando un flash informativo". Esta fue la presentación:


sábado, 13 de agosto de 2011

¿Qué nos dejó el trabajo “De la lectura a la acción”?

Dedicado a Ana R., cuya pregunta disparó esta reflexión, a Camila, Eugenia, Ramiro, Eric que me acompañaron en la inscripción y la organización de parte del proyecto y a todos mis alumnos de 5to 9ª


Un proyecto y un certamen


Estaba en deuda con este blog. Debía crear una entrada en la que hablara de lo que implicó la presentación en el Premio Internacional Educared de un trabajo que hicimos con los alumnos de quinto año cuya evaluación se desarrolla en estos momentos.
Por eso quería, como vengo haciendo, escribir como quien habla en voz alta y repasar la experiencia con el fin de tomar conciencia del alcance que tuvo, lo cual, en el momento, es a veces difícil de apreciar.
El proyecto caía en buen momento, porque era el comienzo del año y al seguir de cerca a la primera encuesta que hice entre mis alumnos sobre sus objetivos personales para con la materia y sus propias expectativas, me di cuenta de que nos permitía poner el acento en lo que ellos mismos reclamaban con más fuerza como necesidades de aprendizaje. En general la mayoría suele coincidir en aquellas aptitudes asociadas al uso del idioma en contextos reales y comunicativos : hablarlo y hacerse entender (algunos ansían o proyectan próximos viajes), mejorar un vocabulario que les parece insuficiente o demasiado general como para expresarse en situaciones concretas para poder chatear. Como las redes sociales vuelven el contacto con la gente a través de grupos de intereses comunes o con francoparlantes de otras partes del mundo algo mucho más accesible que en otros tiempos, la necesidad es tangible y estamos ya lejos de la pregunta que se hacía en mis años de joven colegial ¿para qué me puede servir el francés? Hoy, las posibilidades de uso son múltiples y están a la vista.
El Certamen Educared también caía en buen momento, porque era una excelente manera de ajustar nuestros tiempos, de ponernos un objetivo muy definido con una fecha de comienzo y de conclusión y sobre todo porque nos llevaba a dar lo mejor de nosotros para poder compartirlo con gente que estaba más allá de las puertas del aula, mucho más allá. La expectativa y la motivación crecieron más y el compromiso quedó plasmado en cada una de las etapas, en el producto final y en cada uno de los alumnos que participaron en los foros, colaboraron en la construcción de sus propios materiales desde los wikis y glosarios y, por último, aparecieron, todos sin excepción, en los videos finales.
Los pasos del trabajo están en su mayoría contados en un blog que creé para la ocasión así que me voy a limitar aquí a comentar el impacto que creo que tuvieron algunas de las actividades y los aspectos que para mí resultaron interesantes para la reflexión.


Luces y sombras de un proyecto con tecnologías

Si bien es sabido que los adolescentes conocen mucho sobre la tecnología que nos circunda, no es novedad que no por ello saben cómo usarla para aprender (¡y no tienen por qué saberlo, puesto que sus fines son otros!). Allí está nuestro trabajo: hacer que estas herramientas sirvan para aprender y desarrollar estrategias de aprendizaje que puedan ser aplicadas en nuevos contextos independientemente de la presencia del docente. Y tenemos que lograrlo sin hacer que pierdan el atractivo original que tenían para los alumnos en un primer momento. Difícil tarea, que implica algo más importante aún que el conocimiento tecnológico (que es, de por sí, importante), lo que requiere es tiempo para pensar y experimentar.
En esta cuestión de lo que los alumnos saben y no saben, tecnológicamente hablando, se da una especie de juego de luces y sombras. Por ejemplo, descubrí que Facebook, que en este proyecto usé combinado con un blog para la difusión de los trabajos era absolutamente conocido para los alumnos (en general, de otros cursos y colegios incluso) que se sentían a sus anchas siguiendo y comentando las informaciones parciales del avance del proyecto. Sin embargo, ante el anuncio de la utilización de los wikis, si bien todos conocían Wikipedia, no quedaba muy en claro qué se podía hacer con esa herramienta en el marco de nuestro proyecto. A la hora de implementar un glosario (de esos que trae Moodle) hubo sorpresa por el hecho de que estuviera vacío … y sí, se trataba de que ellos mismos lo fueran completando con las palabras que en el contexto del proyecto resultaban más significativas y necesarias y no de dar una lista de definiciones previamente hecha por mí de la cual a lo mejor solo un pequeño porcentaje era de utilidad.
Es verdad que, desde que trabajo con Moodle, el foro es el recurso al que más los alumnos se fueron adaptando, venciendo, aquel que tenía una duda, la timidez de poner una pregunta a la vista de todos o, para aquel que conocía una respuesta, hacer a un lado la sensación de que contestar en lugar del profesor era una “osadía” y de que ellos también tienen “la respuesta” para dar (suponiendo que ésta sea única, cosa dudosa en general) , lo cual constituye una instancia de gran enriquecimiento e intercambio. Esto que, obviamente es indiscutible en el ámbito de un blog personal o de la cuenta de Facebook, en los que todos participamos, comentamos, etc., cambia desde el momento que los usamos en el ámbito escolar y la reflexión y el intercambio de ideas se vuelven fundamentales para que los recursos funcionen y el proyecto no fracase.
Diría, en líneas muy generales, que allí donde fue más necesario insistir (pobres mis alumnos, yo sé que suelo ser “insistente”) y acompañar fue en el hecho de favorecer un pensamiento de tipo colaborativo. Aprender a aunar esfuerzos, a saber reconocer y combinar competencias diferentes dentro de un mismo grupo. Creo que allí estiba uno de los puntos más importantes del trabajo con las TIC en el aula o fuera de ella. Creo que, en ocasiones, lo que desequilibra más al alumno es el hecho de tener que romper con hábitos de estudio a los que están acostumbrados (aunque a veces no sean los mejores ni den los mejores resultados), y sí, a todos nos cuesta el cambio. Pero, en cualquier caso, se trata de un comienzo, poco a poco confío en que esas nuevas modalidades se irán agregando a las anteriores, puesto que no se trata de suplantar por completo, sino de combinar y de mejorar mediante esa combinación de estrategias.

La Evaluación

Un lugar común importante y que me parece que es el más difícil de vencer es el que se relaciona con la evaluación. En general, reina una suerte de representación de que “la evaluación” es sólo la normativa, la certificativa. La idea de que la nota debe emanar del profesor sigue siendo predominante en la representación de los alumnos y, lo más importante: parece que “evaluación” es solamente sinónimo de “nota”. Por supuesto que hubo instancias de evaluación en clase y que dichas evaluaciones llevan una nota (estamos dentro de una institución con sus normas), pero me pregunto cuántos piensan que el resultado de esa evaluación me sirve (nos sirve) para reorganizar las actividades, decidir qué se debe reforzar, o reorientar y cuántos piensan que esa “nota-evaluación” es para obtener una cifra que va al boletín y que, por así decirlo, signa destinos. Soy consciente de la complejidad de un tema que lleva años en el debate pedagógico y que no es mi objetivo tratar a la ligera en este espacio pensado más para compartir un proyecto y un trabajo puntuales. Simplemente doy cuenta de las reflexiones y las preguntas que me fueron dejando las experiencias por las que atravesamos tratando de apuntar a aquellas cosas que me parece que constituyen el verdadero espacio de trabajo con nuestros alumnos. Si bien lo tecnológico es importante, la reflexión pedagógica es absolutamente fundamental en estas cuestiones y los alumnos deben participar de los dos.


¿Qué nos dejó esta primera etapa?

Con respecto al proyecto en general, a los resultados que nos dejó ese 6 de junio cuando concluyó la etapa de producción, debo decir que mi satisfacción es inmensa. Los chicos cumplieron con los tiempos, trabajaron sin cejar a pesar de la gran cantidad de materias y en ningún momento (salvo los respiros que cualquier ser humano necesita y que estuvieron contemplados dentro de nuestro planning) fue cuestión de abandonar el objetivo que nos habíamos propuesto.
El proyecto, diría yo que tuvo un efecto, irradiante: organizamos, luego, un “festival” de cine al que invitamos a otros cursos y profesores para difundir nuestros trabajos en pantalla grande, hicimos con toda esa gente un “voto del público” para ver qué videos habían gustado más y obviamente el scoop (ya que estamos con los flashes informativos) fue enterarnos hace unas semanas de que estábamos entre los semifinalistas del Premio Internacional Educared. Mis alumnos y yo seguimos hablando hoy de las cosas que nos dejó el proyecto. Obviamente redefinió y reorientó algunos de nuestros objetivos y ya tenemos, por ejemplo, un laboratorio de pronunciación y entonación montado en la plataforma para mejorar ese aspecto durante la segunda parte del año.
La semana pasada, Ana Ricciuti, una alumna, me preguntó si yo estaba contento con el hecho de ser semifinalistas ( la pregunta me hizo pensar que tal vez no soy muy demostrativo: una autoreflexión que seguramente debo abordar) y mi respuesta fue que por supuesto era una gran alegría y que estaba tan expectante como ellos a las etapas que se vienen, pero que ya me consideraba feliz (fue el adjetivo que usé) el 6 de junio cuando se concluyó con el trabajo que debíamos presentar y se comprobó que la responsabilidad, la colaboración, la motivación y el aprendizaje efectivo son ideas que tienen que estar siempre presentes, que se pueden llevar adelante y que tenemos que defender si queremos verdaderamente una pedagogía que aspire a ser innovadora.

martes, 9 de agosto de 2011

Semifinalistas Premio Eudcared: Resumen de noticias

Publico aquí un resumen de los momentos más destacados de los flashes informativos que realizaron los alumnos de 5to 9ª: faits, divers, críticas cinematográficas, testimonios y muchas ganas de crear. Las secuencias de trabajo se encuentran en mi blog De la lectura a la acción



lunes, 8 de agosto de 2011

Premio Internacional Educared: Semifinalistas


Y después de varios meses de trabajo y esfuerzo, nos llegó la gran noticia de que estábamos en la semifinal con nuestro trabajo "De la lectura a la acción: Creando un flash informativo".
Creo que para todos  mis alumnos y para mí el marco del certamen fue una excelente manera de llevar nuestro trabajo adelante y de proponernos aun más de lo habitual trabajar en colaboración y aprendiendo a usar nuevas herramientas para cada una de las distintas actividades que se iban presentando. ¡Gracias a Educared! y ¡Gracias a los alumnos de 5º 9ª que supieron sumarse al desafío y entender que compartir, descubrir y divertirse son actitudes claves a la hora de aprender.

domingo, 17 de abril de 2011

Sentir que podemos

Navegando por Internet para distraerme un poco entre página y página de un e-portfolio que intento armar, me encontré con este poema de W. Wintle que dice


If you think you are beaten, you are.
If you think you dare not, you don't.
If you'd like to win but you think you can't,
It's almost a cinch you won't.

If you think you'll lose, you're lost,
For out of the world we find
Success begins with a fellow's will -
It's all in the state of mind.


If you think you're outclassed, you are;
You've got to think high to rise;
You've got to be sure of yourself before
You can ever win a prize.


Life's battle doesn't always go
To stronger or faster men;
But sooner or later the man who wins,
Is the one who thinks he can.


Me puse a pensar en lo importante que es que, incluso en los momentos en que las cosas nos cuestan más (porque no todo se nos da igualmente de fácil cuando intentamos aprender algo), quienes nos orientan, quienes nos guían, quienes son nuestros maestros nos ayuden a no perder la confianza en nosotros mismos, que nos ayuden a no impacientarnos ante lo que nos cuesta ( y que no se impacienten ellos) ya que en el respeto de los tiempos de cada uno -más largos o más cortos- está en cierta medida el secreto de nuestros aprendizajes (Confucio, según parece, dijo que que una pequeña impaciencia puede arruinar un gran proyecto).
Claro, a veces, ciertos contextos escolares pretenden hacer marchar las cosas bajo el minutero de la uniformización y quienes tienen un paso más lento, pueden sentir ganas de hacerse a un lado en un camino que creen no poder seguir. Ya que es difícil cambiar ciertos ritmos institucionales ¿podremos no olvidar en esa caminata a paso vivo que tenemos que alentar y sostener la confianza de los que se están quedando atrás? Me hago yo mismo esta pregunta ¿Estoy ayudando a infundir la suficiente confianza en sí mismos a aquellos alumnos con quienes trabajo todos los días y que cuentan conmigo para llevar adelante su propio proyecto?

lunes, 3 de enero de 2011

Simulaciones en clase: jugando a ser otros.

Este año que pasó, con 4º año del Pellegrini pusimos en práctica los preceptos del “immeuble” que creara F. Debyser en los años 80, pero adaptados gracias a las herramientas que nos dan las TICs. Cada uno de los momentos vividos por las familias de este edificio nos permitieron ir hilando los distintos contenidos de nuestro programa en un marco de acción y comunicación entre todos. El trabajo se gestionó a través de nuestra plataforma de e-learning que nos permitió comunicarnos y organizar los encuentros, el material y las actividades de práctica. Así quedaron ubicadas en nuestro edificio las familias en las que cada alumno representó un personaje a lo largo del año :
Entre las muchas cosas que sucedieron a lo largo de todo ese tiempo, nuestros vecinos tuvieron que resolver situaciones y tomar decisiones relacionadas con la seguridad del edificio puesta en jaque por la entrada de ladrones o la organización de la "Fête de voisins" en la que la división del trabajo era crucial para sacar adelante un encuentro que requería tener en cuenta varios factores relacionados entre sí. También hubo momentos más nostálgicos como el descubrimiento de viejos recuerdos ocultos en algún lugar de la casa




Luego de la organización de la fiesta, usando el programa Voki, cada vecino pudo, ante la cámara de Alain, el portero, dar su opinión sobre la organización y los momentos pasados en esta celebración final que fue también el cierre de nuestro año juntos.